.

Психологічні особливості навчання діалогічної взаємодії підлітків

58.00 грн.

На цій сторінці бібліотеки ви можете скачати курсову або дипломну роботу з педагогіки. Виконана якісно з дотриманням усіх вимог. Успіху у власному дослідженні.

Категорія: Позначка:

Опис

ЗМІСТ

ВСТУП    3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ НАВЧАННЯ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ    6
1.1 Особливості розвитку діалогічного мовлення на заняттях іноземної мови    6
1.2 Особливості пізнавального розвитку представників юнацького
віку    11

РОЗДІЛ 2. ДІАЛОГІЧНА ВЗАЄМОДІЯ ПІДЛІТКІВ ТА ОСОБЛИВОСТІ ЇЇ НАВЧАНННЯ    16
2.1 Задачі на оволодіння діалогічним мовленням    16
2.2 Особливості навчання діалогічного мовлення учнів з різним ступенем підготовки    21
2.3 Типи вправ для навчання діалогічного мовлення в 6-8 класах    27

ВИСНОВКИ    36
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ    38

ВИСНОВКИ

Діалогічне мовлення – процес мовленнєвої взаємодії двох або більше учасників спілкування. В межах мовленнєвого акту кожен з учасників по черзі виступає як слухач і як мовець.
До психологічних особливостей діалогічного мовлення ми віднесли: вмотивованість, зверненість, ситуативність, емоційну забарвленість, спонтанність, двосторонній характер. До мовних особливостей діалогічного мовлення належать: еліптичність, «готові» мовленнєві одиниці, наявність стягнених форм.
Підсумуємо, що у навчанні діалогічного мовлення учнів на уроках іноземної мови можна виділити такі рівні формування діалогічних навичок і вмінь: підготовчий або нульовий – навички реплікування; перший – уміння поєднувати репліки у різні види ДЄ; другий – вміння будувати мікродіалоги з використанням засвоєних ДЄ на основі запропонованих навчальних КС; третій – вміння створювати власні діалоги різних функціональних типів на основі запропонованих КС.
Розглянувши особливості пізнавального розвитку представників юнацького віку зазначимо, що цей період особливо плідний для розвитку абстрактного (словесно-логічного) мислення. Матеріал, який засвоюють діти у школі, вимагає вищого, ніж у молодших школярів, рівня навчально-пізнавальної і мислительної діяльності, водночас він спрямований на розвиток цієї діяльності. Новим у розвитку мислення підлітка є зміна способів розв’язування пізнавальних завдань.
Підсумовуючи особливості побудови задач для навчання діалогічного мовлення, наголосимо, що найбільш важливими є: підготовчі задачі, мікровисловлювання (підготовка до більш об’ємних висловлювань), робота в парах) та індивідуально-масове тренування.
Також ми охарактеризували особливості навчання діалогічної взаємодії для слабо підготовлених учнів, учнів середніх мовних можливостей та для добре підготовлених учнів.
Узагальнимо, що діалогічна мова значно менше розвинута, ніж монологічна, оскільки в умовах природного спілкування вона заповнюється спільністю ситуації, спільним досвідом співбесідників. Ці обставини посилюють труднощі розуміння співрозмовника під час діалогу іноземною мовою. Проте в процесі розуміння діалогічної мови присутні й чинники, які полегшують ситуацію, – передбаченість реакцій на основі знання співрозмовника й спільності ситуації, можливість спертися в процесі розуміння на міміку та артикуляцію партнера.  Саме тому, до найефективніших типів вправ для навчання діалогічної взаємодії учнів 6-8 класів ми віднесли ігри діалогічної структури та діалоги-зразки з повідомленням або вербально заданою ситуацією в якості мотивації.
Варто підкреслити, що при певній натренованості учнів, яка досягається лише за умови систематичної та цілеспрямованої роботи, це цілком можливо. Тоді й часу на виконання завдання потрібно менше, і результати з розвитку усного мовлення учнів будуть вищими. Найголовніше при організації діалогічного спілкування – створення позитивного емоційного настрою щодо виконуваної дітьми діяльності.

Відгуки

Відгуків немає, поки що.

Будьте першим, хто залишив відгук “Психологічні особливості навчання діалогічної взаємодії підлітків”“

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься.

twelve − two =